山东英才学院学前锻练学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；托付日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

提要

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心宇宙。音乐作为我国艺术领域中渊博的构成部分，是引申好意思育的必要道路。玩赏行为是音乐领域的教学旅途，故意于在解析和情谊等方面幼儿的合座发展。现如今，幼儿园音乐玩赏行为的开展由于各类身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“妙技化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，普及空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，考取适合幼儿的音乐玩赏素材，期骗各类的教学计策，私密绸缪行为范例，引发幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐玩赏行为。

重要词

幼儿园，音乐玩赏行为，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

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1. 小序

幼儿园音乐玩赏行为是幼儿通过对音乐的感知与领路，得回积极心情与审好意思体验的行为。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要指标在于培养幼儿初步感受好意思和透露好意思的情味和能力 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的改良空间。好多教师为迎合家长需求，在音乐行为中将重点放在妙技技巧的熟悉，使得幼儿音乐锻练趋向功利性和时期化，导致重扫尾轻进程的风景层见叠出，在一定进度疏远了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐玩赏行为，由于受爱重进度不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行为只流于名义表情。音乐玩赏计策的相对败落，过于单一拘束的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点风景。在现在迅速前进的信息化大时间，音乐教学法呈各类化发展，奋力在现实层面如何切实提高幼儿玩赏教学的质地，为幼儿音乐教学行为增添盼望与活力，普及幼儿对音乐的温柔，信得过落实幼儿艺术修养的轮廓培养以及审好意思能力的普及，总结音乐玩赏的实质是值得咱们深念念的渊博问题。

2. 幼儿园大班音乐玩赏行为存在的问题

当下，跟着好意思育锻练的开展，好多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐玩赏的渊博性，大略有阻滞地在幼儿园一日活命中开展，为幼儿绸缪各类各样的音乐玩赏行为，然则此类大大量仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，大略掌持一些音乐锻练的学问，具有初步的音乐锻练能力。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐玩赏行为还存在一些问题有待进一步改良。

2.1. 音乐玩赏行为中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐锻练是一种以音乐学问妙技为中枢的“功利性”行为，相比留心音乐学习和闇练，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐锻练是更多的是一种成东说念主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行为中则是教师本位过于严重。教师的音乐教授长远影响着音乐玩赏行为的质地，径直影响幼儿音乐学习的成果。在现在幼儿园师资军队中，老教师的解析和不雅念较为老旧，新教师的音乐能力相对欠缺，幼儿园教师的音乐教授和轮廓教学能力庞大不王人是导致出现幼儿主体地位不突涌现象的渊博原因 [2] 。跟着幼儿园音乐锻练的发展，这种风景毅然得到了一定进度的改善，然则如何将教师、幼儿和音乐的联系更好地量度，使得三者联系达到一种和谐状况，况兼根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐玩赏行为，大大量情况还所以教师全盘绸缪好范例为主，幼儿的行为内容和表情受到了一定进度的限制，行为中的师幼互动大量情况亦然按照行为范例较为机械地进行。在“教师泰斗”模式下的音乐玩赏行为疏远了幼儿的主体性，并未让幼儿得回精神的愉悦和舒适，败落对音乐的审好意思感受和情谊体验。

2.2. 音乐玩赏行为选材不解确，随即性较强

音乐玩赏行为中内容的聘用厉害常渊博的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐玩赏行为的兴味和参与性，也在一定进度上体现着教师音乐方面的关联能力和专科性是否过硬。谈判者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行为的教师来说选材方面略有训导，大略把柄幼儿的年纪特色进行把控，然则对于绝大大量教师来说，他们对于音乐玩赏的内容聘用和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐玩赏内容的聘用具有很强的随即性，好多教师常常想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否合适大班幼儿的音乐能力发展特色；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲聘用较多。然则，幼儿心爱的音乐作品与该作品是否合适其年纪特色有待纪念，偶而会存在一定的窒碍，教师不知该如何抉择，因此音乐玩赏的内容聘用科学性和系统性较低，加之教师自己在音乐方面的专科能力和教授在某种进度上不及以撑持他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的解析留有一定的空白。因此，在音乐玩赏行为引申前，若未能聘用适应的音乐作品作为素材绸缪所有行为，则会甚至行为的标的因为内容聘用不当而有所偏离，音乐玩赏行为对于幼儿音乐学习的影响及行为的成果就无从谈起了。

2.3. 音乐玩赏行为存在妙技化倾向

在“知本为王”的时间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐锻练起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时期内都留有分科教学的影子，甚至幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在表情层面 [3] 。大班音乐玩赏行为作为幼儿园音乐行为的渊博构成部分，频年来虽有所改善，但所以妙技为扫尾导向的情况依旧层见叠出。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐玩赏行为中，考取的乐曲是一首节拍显著的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里鸾歌凤舞的慷慨酣畅之情，展现出一幅侵略的节日画面。然则在行为进行中，锻练在相易幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入玩赏该曲目，而是将行为重点放在了让幼儿期骗班级中的乐器进行节拍学习，后续的范例里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次不绝地熟悉，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的风景，有部分对节拍不敏锐的幼儿会一直出错，锻练也会很焦急，“若何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐涌现。雅雀无声中，行为时期在幼儿一遍一遍兴致索然的熟悉中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴味，在若何也练不合、练不好的进程中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连当先那点对音乐的兴味似乎也正在去世殆尽，教师也渐渐变得各类无奈，不知如何是好。因此，过于留心学问的学习和闇练在某种进度上会使得音乐玩赏行为时期处于失衡状况，裁减幼儿对音乐的温柔，与音乐玩赏行为的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐玩赏行为中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐玩赏行为从实质上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、领路和表达的音乐审好意思行为，是幼儿普及审好意思解析，表达审好意思情谊，得回审好意思体验的渊博道路。由于幼儿与成东说念主的年纪特色和音乐发展能力存在很大的互异性，甚至幼儿难以坐在椅子上静静地玩赏音乐。因此，只消在音乐玩赏行为中大略尽可能以将幼儿的耳朵大开，目田幼儿的形体各部位，借助多种感官的插足使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的进程，才大略让幼儿在这个进程中借助形体的各类感官去得回极大的审好意思体验，达到音乐玩赏的实质。在本次调研中，谈判者发现由于受到传统锻练理念及行为模式的影响，绝大大量班级的音乐玩赏行为以预设性行为为主，在行为中幼儿只是单纯地以教师的请示在进行相应的范例，且形体处于被限制状况。一方面，大量教师会借助精练的课件作为扶直，相易幼儿倾听音乐，幼儿由于防备力深度较浅容易被课件上的图片所诱骗，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，教师偶而会在音乐玩赏之余教唱歌曲，很容易将音乐玩赏的进程变得败兴乏味，提不起幼儿的兴味点，或是径直使得玩赏行为在不经意间转化为称赞行为。幼儿的形体在音乐玩赏的进程中并未全部大开，甚至幼儿并不成完全插足其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的格式，对于行为和幼儿来说都是相对局限的，毛糙进行略显刻板的行为范例是无法让幼儿对音乐感兴味的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为说梅止渴，并未信得过落到实处。

3. 幼儿园大班音乐玩赏行为的管制计策

3.1. 转化锻练理念，明确幼儿在音乐玩赏行为中的主体地位

师幼间对等和谐的联系是音乐玩赏行为的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“十足泰斗性”的教师。在幼儿音乐玩赏中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种稳当的师幼联系来让玩赏行为得以顺利且质地较高地进行。要是一直强调幼儿是音乐玩赏的主体，教师不加以打扰，很可能变成行为怨恨过度活跃，幼儿的鸿沟感裁减，使得音乐玩赏变得粗浅；若在十足的教师主导下开展玩赏行为，又易变成重扫尾轻进程的风景，使得玩赏行为过于留心学问妙技的学习，堕入败兴熟悉的境地，背离音乐玩赏的初志。因此，在音乐玩赏行为中，应当秉持“幼儿为本”的锻练理念，为幼儿提供舒缓愉悦的音乐玩赏环境，罢职幼儿的年纪和音乐能力发展特色，蚁合幼儿的最近发展区绸缪行为范例，信得过让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的联系应当是彼此尊重与和谐的，幼儿是音乐玩赏行为的主体，但同期也离不开教师的相易和匡助，教师应当绸缪天真原理的玩赏行为，率领幼儿进入到音乐的宇宙，感受音乐的好意思好，得回精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的活命训导和发展水平，聘用得当的音乐作品

幼儿音乐玩赏行为的第一步即是对于音乐素材的聘用。优秀的、合适的音乐作品对于所有玩赏行为将会起到一本万利的成果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“只消凝听当中才大略了解音乐关联的内容和学问。”音乐作品的聘用是否得当径直不错影响幼儿对于玩赏行为的兴味。教师不错基于幼儿的活命训导去聘用音乐作品，在活命中善于不雅察幼儿的喜好和训导，以此为切入点寻找得当的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，普及音乐玩赏的兴味。举例私密收拢幼儿心爱的动物为起点，考取卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，期骗其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐玩赏行为的内容，绸缪行为范例。另外，教师应当基于幼儿防备力发展的特色去选材，幼儿的防备力深度和广度有限，防备力时期较短况兼易被其他事物所诱骗，因此要聘用篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个进程中把柄一些作品进行适应的裁减。终末，基于我国传统文化锻练的阐明与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐玩赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各类性，饱读舞在幼儿音乐玩赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐玩赏行为中对于内容的聘用是值得教师在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行为的基础。

3.3. 整合各类锻练资源，考取适应的音乐玩赏教学计策

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师全心教训和滋补。在幼儿园音乐玩赏行为中，教师应当明确音乐玩赏的实质，从根源上多念念考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，引发音乐带来的审好意思情谊。把柄音乐玩赏行为的具体指标，整合关联锻练资源，考取合适的行为计策，最大适度地挽回幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，得回精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，教师不错收拢这一特色去聘用教学计策。第一，不错让幼儿用绘制的格式表达对音乐的领路。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔容貌出所听到的小狗的形态，或是奔走，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的格式展现出来。第二，搭建文体与音乐玩赏的桥梁。构建、领路和拓展文体作品，将故事玩赏、歌曲玩赏、画面玩赏彼此领路在全部，大略更好地诱骗幼儿爱上音乐，融入行为 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑范围，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若大略成立磋商，将音乐和翰墨的统一性融入行为范例，既大略增强艺术间的关联性，又大略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的期骗。图谱法是音乐教学中常用的教学器具，期骗视觉化的记号让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐玩赏行为中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，大开幼儿遐想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮起飞，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的设计。

3.4. 私密绸缪行为范例，引发幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐玩赏实质上是一种从初级到高等渐渐升华的审好意思进程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的神色变化。对于音乐玩赏的神色变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、情谊的和千里着牢固的玩赏，仍是科普兰在《若何玩赏音乐》中分歧的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐玩赏作为是理性与理性彼此和会的进程。总体来看，音乐玩赏的进程既不错每次达到一个单一指标，侧重某一方面的玩赏，也不错进行轮廓性玩赏。在幼儿园音乐玩赏行为中的行为绸缪也不错从神色发展阶段起先，收拢理性和理性的层面去确立行为指标，用多各类种的行为范例去一步步深入，达到幼儿音乐玩赏最高等的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐玩赏氛围，为幼儿提供一个大略静下心来感受音乐、伸开遐想的空间。教师不错把柄所聘用的音乐玩赏作品适应地交接一下教室行为环境，让幼儿有一个千里浸式玩赏的氛围。一方面，现如今主题行为止境受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题行为的环境创设，在此基础上适应加多音乐玩赏行为所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在玩赏行为前与教师一同交接环境，既能引发幼儿在行为前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为行为的绸缪者与参与者。举例，在玩赏《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿全部制作树木、花朵、不同小动物所搭建的玩赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读舞幼儿经受多各类种的格式去表达音乐，得回审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫方针的原人性音乐，仍是频年来国内幼儿音乐领域的好多民众提倡的音乐玩赏教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了形体律动、话语、绘制等丰富的表情，使得音乐玩赏行为更具天真性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次改变，也为音乐玩赏行为翻新提供了新念念路，由成东说念主学问形态下“听的音乐”改变为幼儿不错领路的“看的音乐”，再转化为以玩的表情让幼儿进行“扮演的音乐”，这个进程需要借助音乐参照物、故事、形体动作等 [7] 。因此，教师不错私密地在音乐玩赏行为中融入各类的格式，启发幼儿进行不同表情的音乐表达，举例在玩赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用形体师法小花小创始编发芽助长的情境，用绘制的表情透露乐曲中对于春的领路，用打击乐演吹打曲等，在这个进程中去尽可能挽回幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，积贮幼儿更多的审好意思体验，总结音乐玩赏的实质。

4. 结语

我国的幼儿音乐玩赏指标所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们全心呵护，使它生根发芽开出娇媚的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的道路，饱读舞幼儿学会全心去感受和发现好意思，相易幼儿用我方心爱的格式去透露和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐玩赏行为中存在的问题，提倡相应的管制计策，但愿予以一线教师切实可行的参考，大略愈加科学灵验地进行音乐玩赏行为。作为教师，应当领路到音乐玩赏行为在幼儿园音乐教学中的渊博性，领路到幼儿的主体地位，并以此为基础聘用稳当的行为素材和内容，得当的教学计策，绸缪丰富多彩的行为范例，让幼儿大略秉承音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，引发幼儿对音乐各类的表达，信得过践行音乐玩赏的实质，得回积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受振奋，为幼儿的东说念主生增添盼望与活力。

著作援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐玩赏行为的近况及对策谈判Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 锻练进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

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